| Aula Virtual: Cindy Vortex y Jimmy Neutrón van a la escuela |
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| Escrito por Antonio Rada García | ||||||
| viernes, 19 de diciembre de 2008 | ||||||
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Fuente: Aula Virtual Durante una reunión, mi hija de cuatro años –en un afán por iniciar una conversación sobre cualquier cosa- dijo que le gustaban los gatos. Una amiga respondió que a ella también y que tuvo uno en su infancia al que su hermano le escribió un poema. Lo recitó. Camila, al escucharlo, dijo: “¡Ah, ésa es poesía gótica!” Yo le pregunté, ¿desde cuándo sabes algo sobre poesía gótica? Ella me respondió: “Escucha la rima mamá. Debe ser poesía gótica.” El incidente me llevó a reflexionar sobre las habilidades y conocimientos que puso en juego para tal respuesta: tiene noción de la rima, y si bien lo del arte gótico lo dedujo a partir de una caricatura (Mona la vampira) fue capaz de establecer una relación entre gatos y arte gótico. Aun no sé si tenga algún tipo de inteligencia sobresaliente, pero si así fuera es altamente probable que en la escuela sea excluida por esto. En México, las necesidades educativas especiales se refieren sólo a discapacitados y se olvida de los más avanzados, los “inteligentes”, los denominados por los académicos como individuos con capacidades y aptitudes sobresalientes (CAS). La Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la Subsecretaría de Educación Básica, en 2002 puso a funcionar un modelo de intervención educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Este programa opera en: Campeche, Colima, Durango, Guanajuato, Hidalgo, Nayarit, Quintana Roo, San Luis Potosí, Sinaloa y Yucatán (en 50 escuelas primarias). El programa no ha funcionado, por once factores al menos: 1) Sólo dos terceras partes de las entidades del país atienden a los alumnos con aptitudes sobresalientes. 2) Las entidades que sí atienden a estos alumnos no utilizan todos los servicios de que disponen sino sólo una o dos unidades por entidad. 3) No hay orientaciones generales que guíen la organización y funcionamiento de los servicios de educación especial lo que ocasiona que existan diferentes tipos de unidades que ofrecen atención educativa muy diversas: USAER, USAER-CAS y Unidades CAS. 4) La atención es mínima, sólo alrededor de 1.5% del total de las 7,057 escuelas que tienen este apoyo. 5) La atención se centra en el nivel de educación primaria. 6) La formación de los profesores de educación especial, en un alto porcentaje, se limita a la licenciatura en problemas de aprendizaje, lo cual reduce la perspectiva de atención. 7) Los profesores siguen utilizando teorías clásicas de la inteligencia -modelo triádico de enriquecimiento de Renzulli, seguido del modelo de talentos múltiples de Taylor y, por último, el modelo de inteligencias múltiples de Gardner. 8 ) Lo anterior ha ocasionado que no exista un marco conceptual uniforme acerca de quién es el alumno con aptitudes sobresalientes. 9) Solamente 17 entidades establecen acuerdos y/o convenios de colaboración con diversas instituciones públicas y privadas para desarrollar programas de enriquecimiento extracurricular. 10) No existe un marco regulatorio en el que se defina la organización y funcionamiento de los servicios que se encargan de la atención de los alumnos con aptitudes sobresalientes. 11) Aun cuando la SEP realiza convocatorias para el desarrollo de proyectos de investigación en temas relacionados con la educación especial, las aptitudes sobresalientes ocupan un porcentaje reducido del número de investigaciones realizadas. Según datos que reporta la SEP, durante el ciclo escolar 2006-2007, sólo fueron atendidos en el país 3,344 alumnos con capacidades sobresalientes, ¿Será acaso que hay tan pocos niños CAS en el país o los profesores no saben detectarlos? Atender a los niños CAS supone considerar la diversidad en cuanto a los requerimientos que implica ser diferente en intereses, motivaciones, capacidades, experiencias, conocimientos previos, estilos o ritmos de aprendizaje. Como padres de familia debemos saber que la gama de inteligencia no se circunscribe a un área y, de hecho, los maestros pueden observar e identificar a niños con capacidad de aprendizaje, habilidades motrices, liderazgo positivo, seguridad en sí mismos, etcétera. Lo sobresaliente es una condición que puede ser desarrollada en algunas personas si se establece una interacción apropiada entre esa persona, su ambiente y un área particular. Casi todas las habilidades pueden ser desarrolladas, por lo que se habla de los niños potencialmente sobresalientes. Estos niños muestran un comportamiento sobresaliente en ciertos tiempos y bajo ciertas condiciones.
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| Modificado el ( viernes, 19 de diciembre de 2008 ) | ||||||
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